回顾——为生而变探再生空间


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随着“十四五”开局，“双减”落地，学科核心素养的精准培育成为课堂教学的关键核心，教学五环节环环重要如何环环清，听说读写练样样必备如何样样好，值得每一个语文教师思考、行动。为了不折不扣减到位、增见效，为了自觉自发对标不超标、定位不越位，我们借助学科实践活动在教与学之间打破壁垒，建立联通，从改进走向改变，从提升走向提质。

作文节年年办，早已形成一定模式。模式代表成熟，但审美疲劳减弱“节”的吸引力。回顾去年的第十九届作文节，竹园人拿出去模式化的魄力，做区别于以往表演型、活动型的设计，契合当下对自主性、发展性的需求。我们以一种全新的学习样态，给学生带来一个不一样的学习体验。通过语文实践活动，将竹园特色“读写结合”课程在作文节中依托教材与项目化学习相融合，激发学生主动参与的热情。而语文学科基于项目的学习是在真实的语境中，精心设计项目学习任务，整合相关课程资源，通过综合、开放、自主的语文实践活动，习得语文关键能力，获得语文学习成果，建构语文学习经验，形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式。

作文节不只是作文单项，不只是语文领域，不只是时段活动，而是学生成长天地的一个学习空间，一次实践体验，一番研究积淀，是核心素养培养皿，是综合发展大基地。因此要突破边界意识，打破学科界限，从不同角度去审视作文节的内涵，折射“作文”即“做人”的真意，指向学生作为人的成长。

驱动——真实情境激真情火花

第20届作文节在去年的基础上，咬定培养目标不放松、聚焦发展方向不偏移，及时而准确地定位读写结合撬动成长发展的准星。

京京：东上海之声广播电台主持人

这里是东上海之声FM106.5为您正在播出的教育服务节目《智慧立方体》，我是主持人京京。

新课标要求今天的教学仅有“知识”不够，还必须有在复杂问题情境中、在各种挑战中能够淡定从容。所以今天的教育观念转变，不能只是把传递知识当成我们的核心任务，而应该发挥知识的载体作用，通过知识的传授实现素养的培养。竹园小学的第二十届作文节就是这样做的。

新春伊始，竹园人带着对作文节的情怀与初心执着，连线了东上海之声广播的主持人。三期节目分别从竹园的老师，学生，家长的眼中、口中、心中讲述着作文节，展示着成长的拔节。竹园人以终为始，呼应完成驱动型问题，为竹园做好宣传。

真实情境：让学生乐于“学中探”

支架支持：让学生善于“学中创”

以评促学：让学生勤于“学中思”

建构——绿色竹韵走深度广度

“多元融合 创生发展”是竹园小学的课程理念。我们以最新颁布的《语文新课程标准（2022年版）》为依据，以提升学生核心素养为根本，以解决学生实际问题为出发点，适切统整教学内容，串联教学任务，重构教学课时，将学科教学内容“转化设计”成驱动性问题，为学生创设更为丰富的学习情境，精心选择教材内容，规划项目进程，搭建和学习过程相匹配的学习支架，为项目的顺利开展做足准备。让学生有创意地做学科事，教师需要借助评价标准来促进学生的学习，促进学生不断思考如何更好地解决问题，让学生勤于“学中思”。学校关注基于证据的评价，以多种形式记录学生的成长。

竹韵——精心设计迭代校区特色

竹园之声

作文节节歌的创作立足国家基础教材，但又是基于校园真实情境下的实践活动，属于教材的拓展，课堂的延伸，也是落实学生核心素养的培养，验证学生对所学知识的掌握和运用。从10月发布节歌征集令开始一直到12月初，前后共收到了歌词歌谱和音频、视频近600份。很多作品并不完美，甚至有这样那样的瑕疵，但是我们见证了笋芽儿们的色彩斑斓、天马行空、美好心愿。看着这一双双稚嫩的小手谱写出的对写作的欢喜、对学校的热爱，听着这一副副动听的歌喉唱出的笋芽儿对生活的期待、对美好的祝福，我们的内心更多的是感动和满足！在这个过程中，笋芽们获得的不仅仅是音乐创作的能力，还有人际交往能力、团结协作能力等各项综合能力的提高，更有甚者，我们的笋芽还自发组织词曲作者交流讨论会，以获得心灵的碰撞、作品的升华，这却是我们在作文节的构想和筹备中没有想到的结果，笋芽儿长大了！

获奖名单

金奖：

《作文节之歌》

作词：长岛校区 姚奕辰 作曲：长岛校区 杨云陶

《Happiness in Zhuyuan》（rap2）

作词：长岛校区 蔡房天辰 rap：张杨校区 王朝曦

银奖：

《书香墨竹》

作词：长岛校区 冯皓天 作曲：张杨校区 贾辰曦 周子期 杨思源 顾逸晟

《爱作文，爱生活》

作词：龙阳校区 宋雨哲 作曲：龙阳校区 李奕文

《竹韵》

作词：张杨校区 秦曦 作曲：张杨校区 吴诗曼

铜奖：

《竹韵歌》

作词：柳埠校区 张芊奕 作曲：柳埠校区 李慕涵

《竹娃正好年》

作词、作曲：龙阳校区 兰家铭

《笋芽足迹》

作词、作曲：张杨校区 张欣怡

《Happiness in Zhuyuan》（rap1）

作词：长岛校区 蔡房天辰 rap：张杨校区 邹韵壹

《bamboo shoots》（rap3）

作词、rap：张杨校区 丁梓杰

“竹韵”十佳节歌最高人气奖：

《书香墨竹》《Happiness in Zhuyuan》(rap1)

“‘竹’梦高歌”最佳童诗奖：马珏轩 黄启航 曹骏轩 徐梓茜

行动之力

张杨校区去年以“一张作文报”的诞生为切入点，由五年级学生成立了编辑部，携手其余四条年级的学生共同完成一份作文节节报专刊的编辑，期间组建编辑部，发布征稿启事，审稿改稿，对于报纸进行排版设计，将学生真正推向了学习的前台。2022年上半年疫情期间，这一份作文报与信息科技学科进行跨学科融合，完成了一份抗“疫”线上特刊，真情境引发真学习。给孩子们创设的一次职业的体验，其实是给孩子们指出了学习的路径。

第20届作文节，继续通过以小小媒体人创编作文报特刊为主线围绕着“一张作文报”进行项目化学习3.0版本，同时是对于前两次作文报的迭代。五年级的学生基于语文学科素养：根据要求梳理信息，把握教材学习要点，突出学用结合，以项目化学习的方式进行沉浸式学习体验；其它各年级依据语文教材中的相关语文要素，通过语文任务群来引领项目的开展，为作文报提供以“竹韵”为主题的相应版面素材。

笋芽汲养齐向上竹娃拔节心向阳柳埠校区在本次作文节中更注重于笋芽们体验的过程，与“竹”共成长的体验，幼小的她们是竹林的新生，通过观“竹”，种“竹”，品“竹”，记“竹”，从而完成知“竹”小报。长岛校区以习作单元统整项目化学习为主基调：五年级：灵动手和脑，合作拔节高；四年级：解码自然“悦”读，探索竹林秘趣；三年级：藏在奇妙景观背后的秘密。让项目化学习与真实生活的经验与问题，学科教材内容的问题作“嫁接”，给学生带来更多维的施展空间。感悟“竹”之品，赞美“竹”之气。

活动充满着“竹”元素，契合竹园的校训“虚心有节厚德笃行”。竹文化是中国劳动人民在长期生产实践和文化活动中，中国人把竹子形态特征总结成了一种做人的精神风貌，竹园人将此融入学生的活动之中：一次升旗仪式，一部成长电影，一次与“竹”共成长体验，一场“竹”诗文诵读比赛，一堂绘本阅读课，一张“竹”迹书签，一次竹林探秘等活动让低年级小笋芽们进一步体验文字的奥秘，汲取文学的养料，获得拔节的动力。中高年级通过“寻竹”、“制竹”、“颂竹”等活动，在欢乐的学习氛围中中，深入了解和学习竹文化，认识竹的特点、功能及其所代表和体现的精神品质，感受竹的奇特神韵，更体会到那一份拔节向上的力量。

龙阳校区的童书展颇有新意。一方面是传承，在守正中创新，联结上一届作文节的深度教研“读写结合”主线，并在线上学习开拓创办了“云读会”，云读推荐的好书与自编自创的作品都在本次作文节上一一展示交流；另一方面是服务，满足学生的学习需求，服务于全体学生，让作文节真正成为学生的节日。借作文节的平台，办一场属于孩子们自己的童书展，办一场由孩子们亲自策划、亲自布展的童书展。将读写经历放大，让个人经历成为共同经验；将读写风采聚焦，让单项风采成为综合风采；将读写成果采摘，让个人成果成为集体成果。项目组的10位老师化身书展学习导师，结合学生年龄特点，在自己所教的班级中尝试开展书展小行家课程，从活动策划书、书展安保、礼仪工作，书展宣传公微报道、书展邀请函、展位设计、书展栏目、作家见面会、签名会等活动开展系列性的项目化学习。真可谓童书展里展乾坤作文节里育内生。虽然疫情阻挠，无法举办线下童书展，但孩子们展示与交流的热情不变：从线下版到线上线下融合版再到线上版，不断调整、不断更新、不断优化，我们改变学习场地也不改变学习体验，改变学习内容也不改变学习收获，改变学习方式也不改变学习成长。

成长之果

以作文节项目为契机，以终为始，语文学科先在竹园人的“变”中试水尝鲜，围绕读写结合，架思维与素养桥梁。我们清晰认识，只有守正创新，敢于实践，开发评价工具、开辟评价路径，后续行动才会更准确定位。

迭代，建特色融创体验

评价，教与学同频共振

评价

合力，齐抱团师生共情

肺腑之言

长岛校区 蔡房天辰

竹园是一个富有诗意的名字，象征着生机勃勃，挺拔向上。而我们这群竹娃就像是这片竹林中一颗颗破土而出的小笋芽儿。很高兴这次我创作的rap歌词能得到老师和同学的喜爱。衷心祝愿我们的作文节能越办越好，我们的校园能永远充满欢歌笑语。

长岛校区 毛泓云

这次作文节同学们了解了竹文化，制作竹之品，领略竹之魅力，感悟竹之精神，让我们更加热爱自然界中一切具有生命的物体。通过团结协作，分工有序，不仅学会了制作方法，还体验到了写作的乐趣。我相信竹园作文节一定会更加有魅力的。

龙阳校区 冯皓天

成长是一个过程，不是一蹴而就的，欢笑、迷茫等各种酸甜苦辣会伴随着我们。作文节就是一种传递，文字是生活，是写作的源泉，我们用手里的笔传递情感，传递对学校的热爱，留下我们小学生涯的成长足迹，对未来的憧憬。

龙阳校区 林一诺

今年我们校区第一次尝试校园童书展，作为一名小记者，我在校园发起实地采访并亲历整个过程，童书展所有的办展由我们自己策划，这可太有挑战了。在云创园导师的指导下，在不断完成策划书的过程中，又由于疫情的原因，我们原定的计划又一变再变，我们的心也像做着过山车一样，起起伏伏，忐忑不安。终于，线上童书展如期而至，让我们体会到了做任何事，真是看似容易，做起不易。

张杨校区 谢凤麟

在这次办报活动中，我担任了责任编辑。不要小看一张报纸的形成，从征稿、审稿、排版以及最终报纸成型，每一个环节都非常重要，需要团队的合作，更需要一份责任心。办报项目是以小组合作的形式开展的，这也是我最喜欢的课程形式，因为这会让我觉得不是自己一个人在努力。大家为一件事情一起努力的样子，真的很美好。

张杨校区 吕博雅

我非常喜欢这次“一根竹子的诞生”的主题探究，小小的竹子引发了一场妙趣横生的“竹”之旅，第一次那么近距离地观察了解竹子，真切地感受到了竹之美、竹园之美、自然之美。我们无愧于小笋芽的称号，我们享受着学习的乐趣和成长的快乐，在竹园地校园拔节生长。

张杨校区 张恬逸

三年级上学期，对我们来说，是如此不平凡，但又记忆深刻。亲爱的老师们克服疫情，精心设计，带领我们一起奉献了一场多姿多彩的童话项目化活动。这种沉浸式体验童话的过程，对我们来说是一段无与伦比的奇幻之旅。在这段美妙的童话旅程过后，我们恍然大悟，原来这就是媒体人呀，“小小媒体人”的体验可真是太哇塞了！感谢我们可爱的学校，提供了如此优渥的机会，感谢我们亲爱的老师，策划了如此有趣的活动，感谢每一位合作的小伙伴，谢谢大家！

柳埠校区 韩未妈妈

孩子很有幸成为竹园的一员，学校特色的作文节为孩子提供了一个非常好的平台，而且给孩子提供了学习的方法和路径。同时也指导家长能够给予孩子输入、输出双轨道。作文节会给孩子进行书目推荐，老师手把手指导孩子怎样才是有效的阅读，怎么从阅读中汲取语文能力，加入输入的砝码；另一方面，作文节让孩子尝试自己构思、落笔、修改，把孩子脑子里的语文知识输出为作文。这样孩子在实践的过程中可以培养出表达个人思想展现个人意识的能力。作文节让孩子在积累和反刍的过程中获得语文整体能力的提升。感谢竹园！

张杨校区 备课组长 李子君

本次项目化学习中，我们通过对学习空间的探索引发现实的思考，生成了真实问题驱动下的学习任务。通过对语文教材的知识整理，联系课堂学习，确定了以自主设计一张作文报为主题的任务学习。从学习知识的内化掌握到学习能力的外显呈现，从自主学习到团队合作的体验，从独立思考到人际沟通的能力提升，开启了一场真实情境下的学习体验。

反思——真研究，学科实践要解决什么问题

蓝心：东上海之声广播电台主持人

这里是东上海之声FM106.5为您正在播出的教育服务节目《智慧立方体》，我是主持人蓝心。

作文节，承载了多少竹园少年的成长，从懵懂启程到翩翩出发，每一个小笋芽在学习的场景中抒发着每一份对学校、对自然、对生活的无限热爱。这是一场语文学习的盛宴，更是一场关乎认识和成长的相遇。从作文教学到作文教育，竹园一直行走在“换一种形式学写作”的思考和研究之路上。竹园小学第二十届，二十年是一个总结，又站在一个新的起点。

课程创新中心主任：鲍蓓蕾

在本次作文节整体策划的过程中，课程创新中心通过三阶对话来推进开展。第一阶，学科主任和四位项目主任对话，讨论确定年级实践主题和实施流程；第二阶，项目主任和备课组长对话，制定每条年级的活动方案，并细化修改；第三阶，备课组长和全体组员对话，进行任务解读并落实推进。每一位英语教师身处不同的备课组，在策划者和实施者中随时切换角色。三阶对话让大家都投入进来。

在实施过程中，各年级梳理单元教学内容，挖掘单元育人价值，创设主题语境；以学生的兴趣和经验为基础，各有侧重地开展实践研究。一二年级以大任务为驱动，开展单元主题教学；三年级以大情境为依托，开展有意义的语言交际；四年级以项目化的学习方式探究主题单元视角下的复习课教学模式；五年级打破学科边界，在跨学科学习中提升学生综合素养。随着“三阶”模式的推进，学习场域交互切换，学习资源组合搭配，学习方式多元生成，学习素养潜移默化，学生在体验中感知、在实践中运用、在迁移中创新。

学校基于“双新”学科实践的一点探索，基于大课程观，我们也努力做到：

基于教材本位，学科实践，实现立德树人目标

——让知识化为素养

转变学习方式，探究思考，引导真实问题产生

——让学生成为主人

整合学科要素，打破壁垒，促进学科跨界融合

——让学科不再孤独

展示学生能力，激发内需，关注评价形成过程

——让评价走向精准

开放教学空间，点亮思维，激发学生多元学习

——让学习真实发生

让知识化为素养，让学生成为主人，让学科不再孤独；让评价走向精准，让学习真实发生。我们共同期待——竹园作文节继续走深，走远，走特，走优，走创，走真！

关键词： 竹园小学